4 myter om tosprogede børn | Myter, der forårsager pessimisme om undervisning i tosprogethed

Fire myter om tosprogede børn

På bilingualkidsrock.com/nine-bilingual-myths/ har du en liste over myter vedrørende opdragelse af et barn til at være tosproget. Imidlertid nævnes der ingen undersøgelser i denne artikel. Jeg stødte på et papir skrevet af en psykolog, der er ekspert i andetsprogs erhvervelse, der nævnte 4 myter, der forårsager forældrenes pessimisme om at lære børn et andet sprog. Her er et resumé af papiret med referencerne der.

• Dr. Fred Genesee, professor emeritus i psykologi ved McGill University, der er ekspert i andresprogskøb, offentliggjorde en artikel i Journal of Applied Research on Learning i 2009
• Avisen handlede om fire store myter, der forårsager forældres pessimisme om at lære børn et andet sprog.
• Det følgende er et resumé af hver af myterne, og noget af den forskning, som Dr. Genesee bruger til at vise, at de bare er myter
• For at læse hele artiklen (og finde referencer til alle de undersøgelser, som Dr. Genesee bruger), gå til https://www.mcgill.ca/psychology/fred-h-genesee

Myte 1: “Myten om den monolingual hjerne”

Denne myte antyder det børn er naturligt ensprogede.

• Således, hvis du prøver at lære et barn et andet sprog, bliver han / hun forvirret og kan ikke adskille de to sprog

Dr. Genesee påpeger, at tidlige sprogteorier antydede, at spædbørn, der blev udsat for flere sprog, blandede dem sammen indtil de var 3 år, da de kunne begynde at adskille dem

Men ny forskning tyder på det børns hjerner er ikke naturligt ensprogede:

• Milepæle for sprogudvikling

Nyere forskning har vist, at børn, der udsættes for to sprog tidligt i livet, når milepæle for sprogudvikling i omtrent samme hastighed som monosprogede børn

Selvom meget af forskningen er ny, selvom der er vist sig at være en forskel i tosprogede børns sprogudvikling, er det usandsynligt, at denne forskel vil gøre en mærkbar forskel i det lange løb, hvis barnet får mulighed for at fortsætte med at opnå færdigheder i andet sprog

• Differentieret brug af to sprog

Hvis unge tosprogede børn bliver forvirrede og blander begge sprog sammen i deres hjerner, bør vi forvente, at de ikke ville være i stand til at bruge hvert sprog på en passende måde

Med andre ord ville 'forvirrede' børn ikke vide, hvornår det er passende at bruge det ene eller det andet sprog

Nyere undersøgelser har imidlertid vist, at børn selv i meget tidlige sprogudviklingsstadier (som når barnet kun kan sige et eller to ordsætninger), har evnen til at bruge hvert sprog, når det er passende - som når en forælder bruger et sprog og den anden forælder bruger det andet sprog

Dette viser, at børn har en fornemmelse af, hvornår hvert sprog er passende at bruge

• Grammatiske begrænsninger for tosprogede kodeblandinger

Selv når børn har en tendens til at blande de to sprog sammen, gør de det i henhold til grammatikreglerne og på en måde, der ligner voksne, der lærer et andet sprog

Således synes der ikke at være en periode i barndommen, hvor børn ”bliver forvirrede”

• SANDHED: Et barns hjerne er ikke naturligt enesproget. Det har den naturlige kapacitet til at lære, forstå og bruge flere sprog korrekt.

Myte 2: Myten om Time-on-Task

Der er en myte om at lære det simpelthen at bruge mere tid på at lære noget vil resultere i mere kompetence

Selvom dette gælder for mange ting, kan det modvirke forældre ved at få dem til at tænke at:

• Hvis de ikke har 60+ timer om ugen til at fordybe deres barn på et andet sprog, bliver deres barn ikke kompetent på dette sprog, ELLER
• Hvis de ikke har råd til dyre samlede nedsænkningsprogrammer, lærer deres barn ikke et andet sprog, ELLER
• Hvis de ikke underviser deres barn i ekstremt tidlig alder, kan de lige så godt give op - deres barn vil aldrig lære et andet sprog!

Der er dog nogle undersøgelser, der viser det i det lange løb, studerende, der har gennemgået tidlige samlede sproginddypningsprogrammer, viser ikke en særlig fordel for studerende i delvise eller forsinkede nedsænkningsprogrammer

Der er to mulige forklaringer på dette faktum:

• En, det er ikke kun undervisning i klasseværelset, der gør forskellen, men også total eksponering for sproget uden for klasseværelset
• To, sprogfærdigheder på et første sprog kan overføres til at lære et andet sprog (hvis et barn bliver instrueret meget godt i et første sprog, har de muligvis en fordel på vejen, når de lærer et andet sprog)

Endelig foreslår Dr. Genesee det det handler ikke bare om antal eksponering for et andet sprog er det også kvalitet.

• For eksempel er det usandsynligt, at et barn vil drage fordel af et nedsænkningsprogram med en dårlig instruktør sammenlignet med et delvis læringsprogram fra en meget god instruktør

SANDHED: Hvis du ikke har råd til et dyrt nedsænkningsprogram, skal du bruge 60+ timer om ugen på at undervise i et andet sprog, eller hvis du ikke lærte dit barn fra en ekstremt tidlig alder, betyder det ikke, at dit barn ikke kan blive flydende i et andet sprog.

Myte 3: Myten om tosprogethed og sprogforringelse

Der er en myte, der hvis et barn allerede har sprogproblemer på sit primære sprog, vil det gøre tingene meget værre at forsøge at lære barnet et andet sprog.

Med andre ord, hvis dit barn har sprogproblemer på deres primære sprog, skal du så give op med at prøve at lære barnet et andet sprog?

• Den nuværende forskning tyder på, at børn med sprogvanskeligheder, der udsættes for et andet sprog (selv de børn, der sættes i sproginddypningsprogrammer) udsættes ikke for en mere alvorlig sproghæmning på deres primære sprog.
• De kan stadig have problemer på begge sprog, men ikke mere, end de kun ville have med deres primære sprog.
• Faktisk viser forskning, at de, der typisk er dårligt stillede i akademikere (dvs. lavere socioøkonomisk status, minoritetsetiske grupper) stadig drager fordel af andetsprogslæring på trods af vanskeligheder.

SANDHED: Forældre til børn med sprogindlæringsvanskeligheder bør ikke frarådes at forsøge at lære deres børn et andet sprog - de forværrer ikke problemet og kan gavne barnet.

Myte 4: Myten om minoritetssprogstuderende

Der er en myte, der børn, der taler et mindretalssprog derhjemme, bør forsøge at 'skifte' til majoritets-kultursproget hurtigst muligt for at få succes i skolen og være mere almindelig

Dette får mange forældre til at tale et mindretalssprog modvirke brugen af ​​deres arvssprog derhjemme (selvom forældrene ikke behersker flersproget), tænker det at det vil skade børnene i det lange løb.

Det er rigtigt, at det at kende flersproget kan være til gavn for børn i skolen.

Men hvis forældre ikke kender flersproget godt nok til at undervise det i deres børn, er det usandsynligt, at de får så stor indflydelse.

• Faktisk er det bedre i det lange løb for forældre at danne kærlige, varme, kommunikative bånd med børn fra en tidlig alder. Dette kræver evnen til fuldt ud at udtrykke ting på sprog. Hvis forældre lettere kan gøre dette på et arvssprog, så burde de!

Nyere forskning antyder også, at det at være flydende i et mindretalsarvssprog ikke er en 'træk' for efterfølgende sprogindlæring.

• Faktisk kan det at kende et kulturarvssprog forbedre læringen af ​​et flersprog.
• Hvis tidlig undervisning i klasseværelset delvist er på arvssproget, kan dette være en fordel for de studerende, da de skifter til flersproget (selvom dette måske ikke er tilgængeligt for alle).

SANDHED: Forældre bør ikke være bange for at tale et mindretalsarvssprog derhjemme. Det er ikke nødvendigt at 'skade' børnenes chancer for akademisk succes på lang sigt.